天津教资必知：幼儿教育概述(一)

2023-12-26 09:01:41

中师华图

一、什么是幼儿教育

(一)学前教育的概念

学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。如儿童在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等，都可说是学前教育。狭义的学前教育是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0—6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。

学前教育可以细分为早期教育(0—3岁)和幼儿教育(3—6岁)，两者既相互联系，又各具特点。

(二)幼儿教育的概念

幼儿教育主要指的是对3—6岁幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或者说早期教育的后半阶段，前面与0—3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。

幼儿教育也有广义和狭义之分。广义的幼儿教育指凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的幼儿教育特指幼儿园和其他相关幼儿教育机构，对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的活动。

幼儿园教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。

二、教育目的的功能

功能	表现
规范功能	（1）教育目的规范了人才培养目标和学校的教育方向；（2）规范了课程的设置和教学内容；（3）规范了教师的教学行为；（4）规范了学校管理。
选择功能	（1）教育目的为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化做出有价值的取舍；（2）教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。
激励功能	教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用。
评价功能	教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。

三、教育与人的身心发展

(一)教育要适应儿童身心发展规律

儿童身心发展规律	表现	要求
顺序性和阶段性	（1）顺序性：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序；（2）阶段性：人在不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。	（1）儿童身心发展的顺序性要求教师要“循序渐进”，不要“拔苗助长”；（2）儿童身心发展的阶段性要求教育根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。
不平衡性	（1）同一方面的发展在不同时期发展速度不相同；（2）不同方面发展具有不平衡性，有的方面早，有些方面晚。	教师应抓住儿童身心发展各个方面的成熟期和关键期，以取得最佳效果。
稳定性和可变性	（1）稳定性：儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体相同，具有相对的稳定性；（2）可变性：在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的儿童身心发展的水平可能不一样。	教师要看到儿童身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力。
个别差异性	同一年龄阶段的儿童，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，身心发展的速度和水平可能因人而异。	因材施教，长善救失